【專家視點】

校園欺凌是威脅校園安全的一大全球性隱患，鑒于欺凌帶來的巨大且不可逆的危害，探索欺凌的防治策略已成為教育工作者持續(xù)關(guān)注的焦點。

(資料圖)

社會情感能力作為理解、管理和表達人的社會情感的綜合能力，能夠幫助學(xué)生在任務(wù)發(fā)展、問題解決和環(huán)境適應(yīng)等方面克服困難、取得成功?！巴Ｖ蛊哿琛保⊿top bullying）官方公布的數(shù)據(jù)表明，支持性的學(xué)校環(huán)境在預(yù)防校園欺凌中起著舉足輕重的作用，而實施社會情感學(xué)習(xí)項目（Social and Emotional Learning, SEL）正是創(chuàng)造這種環(huán)境的有效方法。美國“學(xué)術(shù)、社會和情感學(xué)習(xí)合作組織”已將SEL項目納入正式課程，研究者發(fā)現(xiàn)，接受過SEL項目干預(yù)的學(xué)生，其社會情感能力水平更高、社會行為更積極、情緒困擾更少，這些改變直接減少了學(xué)校內(nèi)的欺凌行為。

華東師范大學(xué)社會情感能力研究中心對我國中小學(xué)生社會情感能力的大數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：社會情感能力強的學(xué)生遭受欺凌的可能性更低。其中，自控力和抗壓力是中小學(xué)生保護自己免受欺凌的“制勝法寶”。自控力強的學(xué)生在同伴沖突中能夠全面評估風(fēng)險，從而規(guī)避、化解沖突?？箟毫姷膶W(xué)生在面對壓力時能夠保持平和的心態(tài)和理智的行為，積極應(yīng)對，以維護自身安全。同時發(fā)現(xiàn)，缺乏情緒控制力的小學(xué)生更具攻擊性，易激化沖突，增加其遭受欺凌的風(fēng)險，信任力強的中學(xué)生通常人際基礎(chǔ)牢固，社會支持多元，較少受到孤立，也就不容易成為被欺凌的對象。

除了對防治欺凌有直接作用外，社會情感能力還可以通過調(diào)節(jié)學(xué)生歸屬感間接發(fā)揮作用。我們發(fā)現(xiàn)：能力強的學(xué)生往往能夠更順利地融入社群，善于協(xié)作并建立和諧的人際關(guān)系，在社交中主動尋求認(rèn)同進而獲得歸屬感，這幫助他們極大地避免了社會排斥。即便面臨欺凌，他們也敢于借助外界支持，遏止或減少欺凌行為。

社會情感能力如何在實踐中加以培養(yǎng)？

其一，以“教學(xué)實踐”為先，建設(shè)社會情感能力新載體。在教學(xué)實踐中可以采取以下舉措：一是完善現(xiàn)有評估體系，建立學(xué)生能力發(fā)展追蹤檔案。根據(jù)檔案掌握學(xué)生能力變化曲線，針對性地提供指導(dǎo)。二是制定社會情感學(xué)習(xí)指導(dǎo)文件（含目標(biāo)、課程和評估等），將社會情感能力教學(xué)融入學(xué)科課程，設(shè)計與社會情感學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的活動來滿足學(xué)生個性化的需求。三是教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)關(guān)愛、包容的課堂氛圍，探詢學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生成為教育活動的主動參與者。

其二，以“支持環(huán)境”為綱，創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)校園新格局。支持性環(huán)境能為學(xué)生提供積極的成長環(huán)境，增強校園歸屬感。支持性的社會情感學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)校通過溝通、教育與合作來支持學(xué)生的社會情感學(xué)習(xí)。具體包括：明確學(xué)校的愿景或使命，建設(shè)一個情感上安全且利于學(xué)習(xí)的校園；加強教師間的信任，形成教學(xué)凝聚力，攜手助力學(xué)生學(xué)習(xí)；建立科學(xué)的學(xué)校規(guī)則，向?qū)W生明晰違反規(guī)則的后果，并為學(xué)生的改進提供策略；構(gòu)建平等的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，促進學(xué)生校園參與；提供豐富的課外實踐活動，并鼓勵學(xué)生在活動中強化社會情感能力；主動開展家校合作，創(chuàng)建溝通平臺，號召家長參與強化社會情感能力的教育活動。欺凌事件就像橫亙在和諧校園里的一道鴻溝，校方應(yīng)多面發(fā)力，織密學(xué)生安全保護網(wǎng)。

其三，以“家庭教育”為基，實現(xiàn)家校協(xié)同育人新跨越。父母應(yīng)采取切實可行的方式進行家庭教育，培養(yǎng)孩子的社會情感能力。例如，及時回應(yīng)孩子的需求，塑造孩子的自尊自信；指導(dǎo)孩子在人際交往中貫徹“推己及人”原則，識別和關(guān)心他人感受；以身作則，表達對不同文化個體的尊重，教會孩子正確認(rèn)識差異、自覺尊重差異、平等對待差異等。當(dāng)家庭教育文化與學(xué)校的價值規(guī)范相契合時，家校之間能夠建立起更緊密的伙伴關(guān)系，形成教育合力。

其四，以“社會資源”為要，健全“家校社”聯(lián)動新機制。社會為學(xué)生社會情感能力的發(fā)展提供了廣闊平臺和豐富資源。例如，社區(qū)可以定期開展公益活動，招募學(xué)生志愿者，探索欺凌防范及應(yīng)對機制，在朋輩互助中提高學(xué)生的社會情感能力。

校園欺凌無小事，教育當(dāng)有大作為。社會情感能力培養(yǎng)是欺凌防治的有效手段，學(xué)校、家庭和社會應(yīng)明確職責(zé)，把社會情感能力教育做好做實、做深做細(xì)，打造能力發(fā)展的強勁引擎，拉緊家庭社會的共同紐帶。讓社會情感能力教育葳蕤蓬勃，賡續(xù)綿延，共同擘畫欺凌歸“零”的校園和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還孩子一個陽光、溫馨的成長空間。

（作者：張靜，系華東師范大學(xué)教育學(xué)部教育心理學(xué)系副教授）